?

Log in

No account? Create an account

Каким должен быть современный учитель?


Профессиональная особенность современного педагога состоит в том, что в настоящее время его труд приобретает опережающий, проектный характер и, как следствие, центральным требованием к профессиональным качествам учителя становится овладение технологией проектирования содержания, методов, форм, средств образования в соответствии с задаваемыми государством целями и приоритетами.
Впервые в российском образовании разрабатывается концепция и содержание профессионального стандарта педагога. Профессиональный стандарт призван повысить мотивацию педагогических работников к труду и качеству образования.Профессиональный стандарт педагога предназначен для установления единых требований к содержанию и качеству профессиональной педагогической деятельности,для оценки уровня квалификации педагогов при приёме на работу и при аттестации, планирования карьеры; для формирования должностных инструкций и разработки федеральных государственных образовательных стандартов педагогического образования.
В работе над проектом концепции и содержания профессионального стандарта педагога приняли участие заслуженные педагоги, ведущие представители экспертного сообщества. Рабочую группу по разработке концепции и содержания профессионального стандарта педагога возглавил Е.А. Ямбург, директор Центра образования№109 города Москвы, член Общественного совета при Министерстве образования и науки Российской Федерации.

Читать далее..Collapse )


Сегодня мы начинаем обсуждение Проекта концепции и содержания профессионального стандарта педагога, в котором могут принять участие все желающие: педагоги, руководители школ, родители, учащиеся. Ваши замечания и предложения будут переданы в рабочую группу по разработке и утверждению профессиональных стандартов учителей.



[Правила модерации дискуссии]


75
Комментировать

(без темы)

22.03.2013 15:34 (UTC)

vasilisa44

На одном из форумов - "упали удои - собирай партсобрание". Эта суета с профстандартом ничего не напоминает? Может всё-таки сначала в качестве творческого эксперимента корову накормить? Не бумажками отчитаться, что корову накормили, а зарплата достигла. А реально.

Edited at 2013-05-06 01:58 pm (UTC)

комментарий

28.03.2013 09:27 (UTC)

Валентина Мирошниченко

Коллектив педагогических работников МОУ "Бутырская ООШ" изучил проект Профстандарта педагога. Мы считаем, что необходимо обратить внимание на работу учителей сельской местности, которые получают заработную плату в зависимости от наполняемости класса. А ведь и в сельских школах есть педагоги высокой квалификации, но почему они обделены?
Считаем, что необходимо ввести стандарт требований к родителям. Ведь известно, что воспитание во многом зависит от них.
Проект стандарта противоречит закону Об образовании. Как быть с технологической базой? "Наличие достаточной технологической базы (требование ФГОС): широкополосный канал-интернет, постоянный доступ к мобильному компьютеру, инструментарий информационной среды (ИС), установленный в школе." Сначала надо в соответствии с ФГОС оснастить ОУ, а затем его внедрять.
Созрела необходимость ввести в профстандарт раздел: «Забота об Учителе», о его отдыхе (возможность бесплатного, полноценного санаторно-курортного оздоровления) по принципу: «Здоровый Учитель -здоровый Ученик»!

(без темы)

28.03.2013 11:19 (UTC)

Фощ СОШ СОШ

Полностью согласны с тем, что "Труд педагога должен быть избавлен от мелочной регламентации, освобожден от тотального контроля и дополнительных функциональных обязанностей отвлекающих от непосредственной работы с детьми". Считаем, что стандарт - инструмент повышения качества образования, в связи с чем российское образование должно выйти на международный уровень.

От Свердловского РО Ассоциации учителей истории и общ

28.03.2013 19:54 (UTC)

Ольга Уколова

В проекте стандарта мы видим ряд безусловно положительных моментов.
1. Мотивирующая, а не контрольно-карательная направленность стандарта, стимулирующего профессиональный и личностный рост педагога, предполагающего освобождение учителя от несвойственных ему функций и мелочной регламентации.
2. Попытка определения принципов деятельности и функций педагога на разных ступенях образования в соответствии с новой образовательной парадигмой.
3. Поэтапное внедрение профессионального стандарта в тесной связи с реформой педагогического образования и системы повышения квалификации, с обеспечением необходимых условий для реализации возросших требований к деятельности учителя.
Однако представленный проект вызывает ряд вопросов.
В стандарте справедливо заявлено, что нужно мотивировать педагогов на постоянный профессиональный рост, нельзя жестко регламентировать труд учителя. Но каковы будут механизмы этой мотивации? Не сведётся ли она к бесчисленным «программам» и «концепциям» и росту отчётности на всех уровнях?
Кроме того, профессиональный рост учителя предполагает качественную и вариативную систему повышения квалификации. Сейчас существует проблема качества предлагаемых педагогам курсов повышения квалификации, особенно для тех, кто стремится к постоянному профессиональному росту.
Неясен и механизм внутреннего и внешнего аудита педагогической деятельности. Как он будет соотноситься с действующими процедурами аттестации педагогических кадров и нормами трудового законодательства? Какие управленческие решения могут приниматься по итогам внешнего и особенно внутреннего аудита (пока этот вопрос совершенно не проработан в массовой школьной практике)?
Наконец, любой стандарт предполагает чёткие критерии оценки соответствия достигнутых результатов требованиям стандарта. К сожалению, в проекте конкретные измерители не предъявлены. Это ставит под сомнение саму возможность реализации данного стандарта, превращает его в документ декларативного, а не нормативного характера. Необходимо определиться – это «Профессиональный стандарт педагогической деятельности» или «Декларация учителя новой школы»? Или «Кодекс поведения педагога»?
Возможно, на переходный период будет более целесообразно как раз принятие не стандарта, а кодекса или декларации с добровольным (и продуманно поощряемым на всех уровнях!) присоединением учителей к этому документу?
С одной стороны, это позволит повысить уровень ответственности учителя за результаты своего труда, реально мотивировать учителя на достижение качественно новых результатов, на овладение новыми компетенциями. С другой – предотвратит дальнейшую бюрократизацию школьной системы.
Ключевую роль в продвижении такого документа и в сближении декларируемых принципов с реальной практикой могут сыграть профессиональные педагогические ассоциации. В процессе этой деятельности будут выработаны механизмы реализации заявленных целей и критерии оценки результатов. В перспективе всё это может стать основой для превращения профессиональных ассоциаций в саморегулируемые организации, дорожащие своей репутацией (по аналогии с организациями в сфере науки или бизнеса).
В целях совершенствования предложенного сейчас проекта стандарта предлагаем:
1. Конкретизировать положения стандарта в части механизма их реализации (мотивация педагогов, повышение квалификации, аудит педагогической деятельности, обеспечение условий для достижения качественно новых результатов).
2. Предусмотреть чёткие и понятные (как для учителя, так и для управленцев, и для общественности) критерии оценки результатов педагогической деятельности.
3. Исключить из текста стандарта дублирование положений ФГОС общего образования (в части квалификационных требований к педагогам) и ныне действующих должностных инструкций. Текст стандарта должен быть предельно кратким и чётким.
4. Определить не только обязанности, но и права педагога, в частности, право на физическую и психологическую безопасность (это особенно актуально для школ, где высок процент учеников с девиантным поведением).
5. Одновременно (!) с профессиональным стандартом педагога принять нормативный правовой акт о социальных гарантиях для педагогов, включающий в себя положение о том, что ставка оплаты педагогического труда (а не средняя зарплата вообще) должна быть не ниже средней зарплаты по экономике.

Edited at 2013-03-28 07:58 pm (UTC)

(без темы)

02.04.2013 18:38 (UTC)

elizavetay

В области применения не указан пункт "Подготовка", а только "Отбор" и "Оценка".
Этот идеальный учитель из воздуха взяться не может, его нужно готовить со школьной скамьи.
А содержание проф.компетенций совершенно не раскрыто - какими методиками владеет? какие подходы использует?
и очень много непонятных, общих фраз, например:
Уметь общаться с детьми, признавая их достоинство, понимая и принимая их.
Уметь находить (обнаруживать) ценностный аспект учебного знания и информации и обеспечивать его понимание и переживание учащимися.
Уметь проектировать и создавать ситуации и события, развивающие эмоционально-ценностную сферу ребенка (культуру переживаний и ценностные ориентации ребенка)


Что это? Как этому можно научить? Как это можно оценить?

Предлагаю сразу приложить к этому документу табличку с расписанными по каждой компетенции знаниями и умениями + программу подготовки в рамках среднего и высшего образования - со всеми курсами и темами и часами на каждый предмет.
Чтобы связать эту идеальную модель с возможностью его в реальности сделать.



(без темы)

10.04.2013 09:43 (UTC)

Elena Golovinskaya

Я согласна в целом с предложениями наполнить конкретикой - т.е. что имеется в виду и что служет измерителем.
А вот сами конкретные предложения - мне кажется - не сработают.
1. Не важно - какими методиками владеет учитель, как он добивается результата (в рамках правового поля естественно) - поэтому и не надо в стандарте это закладывать. А завтра новое что-то появится. Ну и вообще - методика - не технология - результат не гарантирует.
А мы же уже приняли по умолчанию (слава Богу!), что главное - результат, а не антураж.
2. Расписать программы и часы - было - при подготовке к ФГОС НОО (и есть тот же дурдом сейчас - для ОШ)
Здесь речь идёт о КОМПЕТЕНЦИЯХ - это не ЗУНы - они формируются в деятельности. И никак иначе!
В проекте говорится о стажировках - тот самый инструмент! Но говорится - согласно - в этом варианте - в формате протокола о намерениях.
Существует реальная опасность, что они будут реализовываться, как сейчас - все ИРО (ИПК) являются стажировочными площадками, но по сути работают единицы - их посчитать - хватит пальцев олной руки. Получилось такое допфинансирование - средства осваиваются, но к стажировке это не имеет никакого отношения.
3. А про среднее образование здесь вообще нет речи - только высшее - так что не актуально.

(без темы)

04.04.2013 06:10 (UTC)

vasilisa44

Действительно, есть в России регион, где учителям платят достойную зарплату - на ставку среднюю по региону 64 947 руб. за 1,32 ставки, то есть зарплата на ставку 49 079 руб. - достигла средней по региону. И это не нефтегазовые регионы Салехард или Ханты-Мансийск - это Москва. А в Салехарде или Ханты-Мансийске учитель на ставку получает 65% от средней по региону. В других городах России - не лучше.

Мы видим собравшихся московских управленцев от образования. которые обсуждают, как им обустроить образование в России. Они рассказывают, что в Москве бывают такие учителя - учитель начальных классов мужского пола. А кто-нибудь в России видел этого диковинного зверя?

Вы разрабатываете бумажку исключительно для Москвы за счет денег из бюджета России. Это всемосковское партсобрание, не имеющее значения для остальной России. В России НЕТ учителей. 1,05 млн. учителей работали в феврале 2013 уже на 1,366 ставки. Местами на две. Средняя нагрузка учителей России растет ежемесячно, рабочая неделя учителя составляет сегодня 49 часов, выросла за год на 66(!) минут (vasilisa44.livejournal.com/). Для кого всё это разрабатывается? Умные слова про вход и выход молодого учителя из школы...Кто-то из этих революционЭров сказал: "Уходят не из-за зарплаты, а из-за невозможности карьерного роста". Люди, окститесь. Может быть в Москве, где подняли реальную зарплату учителя относительно среднерегиональной, и уходят из-за этого(Хотя так и хочется сказать - не верю). А в великом молчаливом Замкадье начинающие и молодые учителя уходят именно из-за зарплаты и нагрузки.

Надо думать, как защитить учителя - от произвола директора, от чокнутых или просто пьяных родителей, от всероссийской проблемы "денег на зарплату учителям в регионе НЕТ". Чтобы учителя были спокойны и уверены в завтрашнем дне, тогда лет через пять НЕКОТОРЫЕ отличники (и даже мужского пола) пойдут учиться в педвуз. чтобы стать Учителем, а не как сегодня - менеджером, бухгалтером. мелким начальником в социальных службах или, чаще всего, продавцом.

А вы - все требования, требования.

Пустое...

(без темы)

04.04.2013 18:54 (UTC)

ext_1738165

Хочется реалиями поделиться в связи с этими стандартами. Недавно нам , учителям, у которых диплом не соответстветствует точному названию предмета, который он преподаёт, пройти переподготовку. Обязательную.В связи с вводимыми в 2014 году стандартами. Работаем в школе уже по 20-30 лет, имеем первую и высшую квалификационную категорию, прошли много курсов повышения квалификации и т.д. Объём переподготовки - 500 часов.Очно, с отрывом от производства. Стоимость обучения - 26 000 рублей. Даже если бесплатно, где найти в своей жизни эти лишнии 500 часов? И так живёшь в основном по схеме работа -дом. На дом , конечно, силы тратишь по состаточному принципу. Курсы дистанционные - это другое дело. Но это не предусмотрено.. Мы не против постоянного самообучения и т.д., но в рамках разумного, когда сложенные вместе работа и учёба плюс домашние заботы и семья не превращаются в потогонную систему.

(без темы)

04.04.2013 18:58 (UTC)

ext_1738165

Упс , опечатки:)"предложили пройти переподготовку"

"остаточному принципу"

(без темы)

04.04.2013 19:14 (UTC)

ext_1738165

И ещё реплика: не вижу я в наших школах массово молодых учителей.Даже совсем не вижу. Не идут.А если и приходят, то быыыстренько ищут себе другую работу и сбегают. Трудно, нервно, хлопотно работать в школе, зарплата небольшая и доказывать всё время нужно, что ты имеешь право на эту работу. Да, молодой учитель возможно современнее меня, и глаз у него сильнее "горит", но в работе с детьми опыт педагогический имеет огромное значение.

стандарт учителя

07.04.2013 18:54 (UTC)

hzdeitdf

1. Почему о таком важном документе и, якобы, проводимом обсуждении в стране, учителя узнают СЛУЧАЙНО?
2. Где выдают волшебные палочки для превращения загнанных лошадей-учителей в описанных в стандарте ДОЛЖНИКОВ ВСЕЯ РУСИ?
3. Как за год!!! может пройти и обсуждение и принятие и апробация? И где это у нас в образовании что-то ДОБРОВОЛЬНОЕ видели?
4. Если есть хоть грамм совести и гуманизма у верхов от образования, прекратите опыты на людях!!!! Начните ЭВОЛЮЦИОННЫЕ преобразования в ВУЗах, затем в школах.
5. Была в шоке от документа, от испорченного настроения в ЕДИНСТВЕННЫЙ выходной!
ДОКОЛЕ!!!!!
СПАСИБО всем, кто отреагировал!!!! Пусть это никому, видимо, не нужно в среде горе-реформаторов, но мне стало легче, что я не одна так ЭТО восприняла.

(без темы)

10.04.2013 08:12 (UTC)

Giryaev

Введение профстандарта учителя — важнейший шаг в развитии образования страны. И бурное обсуждение здесь это только подчёркивает.
В качестве следующего шага я предлагаю разработать профстандарт министра образования.

(без темы)

15.04.2013 16:24 (UTC)

vasilisa44

Щаз. План-график разработки стандартов на сайте Минтруда: www.*rosmintrud.*ru/docs/mintrud/orders/2 (без звёздлчек), но министров-премьеров-президентов там нет

предложения и замечания по сути проекта профстандарта

10.04.2013 09:06 (UTC)

Elena Golovinskaya

1. Дважды упоминается возможность разработки перечня должностей (профессий) работников образования, для которых необходимы профессиональные стандарты национального уровня, отмечается его открытость – это правильно, Но в уже упоминающемся перечне не названы учителя-логопеды, а ссылки на их наличие в школьных командах неоднократны. Имеющийся «регламент» деятельности учителя-логопеда ориентирован на работу в «прежнем» обществе, и даже поверхностный мониторинг социальных сетей педагогов показывает, что именно логопеды сейчас – активные сторонники специального – замкнутого на себя, изоляционистского – образования. А в команде они рассматриваются как специалисты.

2.раздел 4. Содержание профессионального стандарта педагога 4.2. Часть вторая: воспитательная работа
14. Уметь поддерживать конструктивные воспитательные усилия родителей (лиц, их заменяющих) - это опечатка, вероятно. Термин использовался последний раз в первой версии закона «Об образовании», сейчас – «законные представители»

продолжение 1

10.04.2013 09:14 (UTC)

Elena Golovinskaya

3. раздел 4.3. Часть третья: развитие (Личностные качества и профессиональные компетенции, необходимые педагогу для осуществления развивающей деятельности) – само выделение вызывает чувство восторга и благодарность разработчикам.
Но требуется уточнение терминологии (она может послужить основанием для принятия перечня как завершённого)
«…работа с различными учащимися: одаренные дети, социально уязвимые дети, попавшие в трудные жизненные ситуации, дети-мигранты, дети-сироты, дети с особыми образовательными потребностями (аутисты, СДВГ и др.), дети с ОВЗ, дети с девиациями поведения, дети с зависимостью»
а) «социально уязвимые дети» – хотя и ясно о чём – в целом, некорректно, все в общем-то уязвимы – если имеется в виду характеристика семьи, это и надо прописать и развести со следующим (ТЖС – это термин с конкретным содержанием); хотя не очень пока ясно, чем различаются. Сегодня московские психологи в ДОУ, например, считают социально уязвимыми и группой риска приёмную семью – любую – и работают с ней так же, как с семьёй наркоманов, например.
Чем шире будет перечень – тем, наверное, лучше. Но – при условии чётких критериев, определения терминов и оснований дальнейшей работы и оценки этой работы.
б) «дети-мигранты» - скорее – дети из семей мигрантов, конкретизация позволит и акцент на работе с семьёй поставить. Целесообразно уточнить характеристики, которые выделяют их в отдельную группу – язык, культурные традиции, адаптация к новым условиям, либо – при неустроенности – они переходят в ТЖС – это важно, чтоб приоритеты работы расставлять – первично обеспечение базовых витальных потребностей. Но это же позволит определить и временной промежуток – это же не пожизненное звание. Например, в Самарской области был внутренний документ – на адаптацию отводилось 3 года (с соответствующими программами, льготами, и ответственностью семьи за использование предоставляемых ресурсов – не только образовательными учреждениями – и диаспорами, и негосударственным сектором) – а далее – за свой счёт.
в) «дети с особыми образовательными потребностями (аутисты, СДВГ и др.), дети с ОВЗ, дети с девиациями поведения» - ОВЗ и «девиантники» так же, как и вышеназванные, и здесь не названные, имеют особые образовательные потребности. Перечисление «как бы» противопоставляет эти понятия. Само упоминание этих потребностей – это не просто хорошо, это великолепно. Но – перечень должен составляться по единым основаниям – а здесь особые потребности выбиваются. Ни в коем случае убирать не надо – это и есть суть профстандарта, но сформулировать более корректно и измеримо.
К сожалению, у нас это почти не разработано – но пусть будут хотя бы базовые моменты.
Понятно выделение аутистов, СДВГ – новые и наиболее нуждающиеся сегодня категории. Хотя аутисты – не для документа – «дети с расстройствами аутистического спектра», СДВГ – тоже – нужно чёткое определение, использующееся у нас, а то ПМПК лепят всем подряд. Термины важны не как диагноз-клеймо – а как исходная точка для выбора образовательной стратегии.
Напрягают «и др» - всё же надо перечислить весь спектр – это есть в единой концепции СФГОС (ИКП РАО), под неё и стандарты специального образования будут разрабатываться – а значит инструментарий работы и оценки результатов.
Возможно, следует уточнить и ОВЗ – в новом ФЗ «Об образовании в РФ» он есть, но без расшифровки.
4. разд 4.4. Часть четвертая: профессиональные компетенции педагога, отражающие специфику работы в начальной школе
Педагог начальной школы должен...
(5.) Уметь реагировать на непосредственные по форме обращения детей к учителю, распознавая за ними серьезные личные проблемы. Нести ответственность за личностные образовательные результаты своих учеников.
«распознавая за ними серьезные личные проблемы» - идея понятна, но сформулированная таким образом неизмерима, и перспективы не обозначена: распознал даже – что дальше?
«Нести ответственность» - при неоспариваемом содержании – формулировка из УК: какая ответственность? При том ещё, что «личностные образовательные результаты» по ФГОС НОО не измеряются. При такой формулировке – с огрублением выходит – зажарил школьник яичницу на Вечном огне – судят и учителя...

продолжание 2

10.04.2013 09:24 (UTC)

Elena Golovinskaya

5. В стандарте учителя русского языка
«В современном мире коммуникация предполагает существенное расширение текстовой (устной и письменной) коммуникации, как за счет традиционных и архаичных инструментов (жест, танец, модуляция голоса), так и основанных на ИКТ – гипермедиа, то есть системе текстовых, изобразительных, звуковых объектов и связей, ссылок между ними» - возможно, дую на воду или не в курсе общеупотребительных терминов, но определение «архаичный» - применительно к жесту (а жестовая речь у нас с 1.01.2013 имеет статус государственного языка) и модуляциям голоса – напрягает и вроде намекает на необязательность, второстепенность – т.е. здесь показался намёк на иерархию средств коммуникации, хотя содержательно наоборот – они заявляются как обогащающие. А ведь при признании приоритета коммуникации средства не так уж важны – все хороши в той мере, в какой заявленный результат обеспечивают. Может, использовать конструкцию предложения попроще?

6. Предметная компетентность учителя русского языка. Учитель русского языка должен:
-Осуществлять автокоррекцию. При сомнении, чьем-то замечании, столкновении с альтернативой обращаться к толковым и орфоэпическим источникам Интернета.
Почему ограничивается Интернетом? Важна суть – обращение к словарям и справочникам, а уж формат совсем не имеет значения.

-Знать и использовать стандартное общерусское произношение и лексику, демонстрируя их отличия от местной языковой среды. Такого нет – но зато есть «литературный язык», там, правда, произношение старомосковское. Поэтому нужна всё же конкретика – что имеется в виду? Почему именно на произношении здесь акцент? Любое местное произношение – диалект, не литературная норма.

- «Вести постоянную работу с семьями учащихся и местным сообществом по формированию речевой культуры, фиксируя различия местной и национальной языковой нормы, культуру кратких текстовых сообщений, использование средств телекоммуникации и работу с интернет-источниками» - семимильными шагами к светлому будущему. Что здесь приоритетно? Похоже – выход к семье и местному сообществу как полноценным участникам образования. Может, сказать об этом просто? Но тогда требуется разъяснение –
а) почему только учителя русского языка? Все учителя пользуются литературногй речью, все общаются с социумом.
б) насколько «постоянно», какими средствами – там ведь о «формировании» речь – т.е. «как бы» с нуля - функционал-то у учителя другой! И кроме учителей есть ещё много всяких профессий.

кажется - заключение уже

10.04.2013 09:25 (UTC)

Elena Golovinskaya

в) что такое «фиксируя» - где? зачем? Это – не о Шурике в фольклорной экспедиции ведь, и не о НИИ! По формулировке – «фиксируя … культуру кратких текстовых сообщений, использование средств телекоммуникации и работу с интернет-источниками» - это и вовсе ФОМ, ФЦИОМ и пр.
г) про национальные языковые нормы неясно, да и про местные не очень – что это за особые нормы такие?
В принципе идея-то ясна, но здесь необходимо всё перевести на простой язык и не валить в кучу.
И – если так подробно говорится о «непрямых» новых компетенциях учителя русского языка (и математики) – то совершенно необходимо подчеркнуть, что это – общие компетенции всех учителей! Иначе будет воспроизведение ситуации советской доЕГЭшной школы, когда «русаки» и «математики», ученики которых сдавали основные письменные экзамены, были основными рабочими лошадками, остальные учителя были в совершенно иной ситуации, а ведь всё это формируется специфическими средствами каждого предмета и только в комплексе. И опять школа окажется без этих «основных» преподавателей. А там и так очередь не стоит. Если лошадь везёт, хороший хозяин её кормит, а не перекладывает груз с неработающей.
С другой стороны, если выделен особый статус именно этих предметников, то надо тогда этот статус и оговаривать (режим работы, нагрузка – все после уроков домой, а «русак» - в сообщество – фиксировать нормы, а к пачке тетрадей домой на проверку несёт сотовые –проверять культуру СМС)

- Являться активным квалифицированным постоянным читателем и зрителем (литературной периодики, новинок литературы, кино и театра).
«активным квалифицированным постоянным» - это – раз без запятых – какая-то общая характеристика? Как измеряться будет? Там ведь разные критерии заложены. Вот Манилов – он ведь постоянным читателем был – всю жизнь – одну книжку и на одной странице.
«Новинки литературы» - сегодня от 500 рублей в средней полосе России, а к Востоку растёт. С театрами – антрепризами – примерно то же. Закладывается эта прекрасная – и необходимая норма – пусть у каждого учителя будет читалка с обновляемым контентом – и периодики, и новинок – например, те же лонг и шотлисты литературных конкурсов и премий – и учителя в курсе, и экспертное сообщество формируется. И вот она оценка – не было обратной связи (не в коня корм) – в курсе событий – эксперт – причём оценка внешняя. Но о правилах надо на берегу договариваться. А конкурсов полно и детских, подростковых – вот и вовлечение школьников.

- «Профессиональные компетенции учителя русского языка, повышающие мотивацию к обучению и формирующие лингвистическую культуру Учитель должен:
Поощрять участие учащихся в театральных постановках, стимулировать создание ими анимационных и других видеопродуктов»
Почему только видеопродукты? Мы же в реале всё же живём! У нас есть тело, руки, ноги – драматизация разная бывает, кукольный театр опять же.

Вот такое впечатление при первом чтении. В целом же стандарт очень порадовал. Даже так - ООООчень Порадовал. Это то, о чём давно говорят, ещё давнее - мечтают. И то, что назрело и вызрело. Просто теперь самое сложное - эти мечты перевести в понятную каждому педагогу (и сообществу) систему требований и измерителей. А понятное всегда принимается лучше.
Не зря же люди боятся опыта ФГОС - меньше красивостей, больше конкретики - и не будет обманутых ожиданий.
Удачи и усидчивости рабочей группе. И времени на обсуждение.

Комментировать